klasa 6
|
Temat lekcji |
Środki dydaktyczne |
Zagadnienia, materiał nauczania |
Odniesienia do podstawy programowej |
Wymagania podstawowe Uczeń: |
Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: |
|
|
ROZDZIAŁ I: NARODZINY NOWOŻYTNEGO ŚWIATA |
||||||
|
1. Wielkie odkrycia geograficzne |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń − atlas historyczny
|
– średniowieczne wyobrażenia – przyczyny wypraw żeglarskich na przełomie XV – najważniejsze wyprawy przełomu XV |
VIII.1, VIII.2 |
– poprawnie posługuje się terminami: karawela, kompas – podaje lata: odkrycia Ameryki – wymienia Krzysztofa Kolumba jako odkrywcę Ameryki oraz Ferdynanda Magellana jako dowódcę wyprawy dookoła świata – wskazuje na mapie Indie, Amerykę - Przedstawia znaczenie podróży dookoła świata – podaje przykłady towarów sprowadzanych z Indii (przyprawy, jedwab) – wymienia nowości w technice żeglarskiej, które umożliwiły dalekomorskie wyprawy
|
– poprawnie posługuje się terminami: tubylec, astrolabium – podaje i zaznacza na osi czasu daty wypraw Bartłomieja Diaza (1488 r.) – wskazuje na mapie trasy najważniejszych wypraw przełomu XV i XVI w. oraz wymienia ich dowódców (Krzysztof Kolumb, Ferdynand Magellan, Vasco da Gama, Bartłomiej Diaz) – podaje przyczyny wielkich odkryć geograficznych – wyjaśnia przyczyny poszukiwania morskiej drogi do Indii – wyjaśnia, dlaczego Krzysztof Kolumb – wyjaśnia, dlaczego ludność tubylczą Ameryki nazwano Indianami – tłumaczy pochodzenie nazwy Ameryka – wskazuje związek między wynalazkami |
|
|
2. Skutki odkryć geograficznych |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń − atlas historyczny |
– cywilizacje prekolumbijskie i ich dokonania – podbój Ameryki przez Hiszpanów i Portugalczyków oraz jego następstwa – zmiany w życiu ludzi w wyniku odkryć geograficznych
|
VIII.1, VIII.2 |
– poprawnie posługuje się terminem: cywilizacje prekolumbijskie – przy pomocy nauczyciela posługuje się terminami: Stary Świat, Nowy Świat – wymienia nazwy rdzennych ludów Ameryki (Majowie, Aztekowie – wskazuje na mapie tereny zamieszkałe przez Majów, Azteków – wymienia dokonania rdzennych ludów Ameryki – podaje przykłady towarów, które przewożono między Ameryką a Europą – przedstawia po jednym pozytywnym i negatywnym skutku wielkich odkryć geograficznych – wskazuje odkrycie Ameryki jako początek epoki nowożytnej |
– poprawnie posługuje się terminami: kolonia, niewolnik, plantacja, konkwistador – opisuje działalność konkwistadorów – wymienia na podstawie mapy nazwy współczesnych państw położonych na obszarach dawniej zamieszkiwanych przez cywilizacje prekolumbijskie – wskazuje na mapie tereny skolonizowane przez Hiszpanów i Portugalczyków – przedstawia politykę Hiszpanów i Portugalczyków w Nowym Świecie – tłumaczy przyczyny przewagi Europejczyków nad tubylczą ludnością Ameryki – opowiada o sytuacji niewolników na plantacjach w Ameryce – wyjaśnia, w jaki sposób w Ameryce pojawiła się ludność afrykańska – przedstawia pozytywne i negatywne skutki wielkich odkryć geograficznych – przedstawia zmiany w życiu ludzi w wyniku odkryć geograficznych |
1 |
|
3. Renesans – narodziny nowej epoki |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń − atlas historyczny |
– renesans – cechy charakterystyczne epoki – humaniści i ich poglądy – ideał człowieka w dobie renesansu - wynalezienie druku i jego znaczenie |
IX.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: renesans, – podaje czas trwania epoki renesansu – wymienia Jana Gutenberga jako wynalazcę druku – wskazuje Leonarda da Vinci jako człowieka renesansu i określa dwie lub trzy dziedziny jego zainteresowań – opisuje dokonania Leonarda da Vinci i uzasadnia słuszność – przedstawia ideał człowieka w epoce odrodzenia i wyjaśnia termin: człowiek renesansu |
– poprawnie posługuje się terminami: antyk, humanizm – wyjaśnia nazwę nowej epoki – charakteryzuje epokę renesansu – wyjaśnia wpływ wynalezienia druku na rozprzestrzenianie się idei renesansu – wskazuje Erazma z Rotterdamu jako wybitnego humanistę i przedstawia jego poglądy – przedstawia poglądy humanistów – porównuje pracę kopisty z pracą w średniowiecznej drukarni |
1 |
|
4. Kultura renesansu w Europie |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń − atlas historyczny |
– renesansowa radość życia – architektura renesansu – wybitni twórcy odrodzenia i ich dzieła |
IX.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: mecenat – wymienia Leonarda da Vinci – wskazuje Włochy jako kolebkę renesansu – wyjaśnia, w czym przejawiała się renesansowa radość życia
|
– poprawnie posługuje się terminami: attyka, arkada, kopuła - poprawnie posługuje się terminem: perspektywa i podaje przykłady dzieł, – poprawnie posługuje się terminem: fresk, podaje przykład dzieła wykonanego tą techniką, – charakteryzuje sztukę renesansową, wskazując główne motywy podejmowane przez twórców |
1 |
|
5. Reformacja – czas wielkich zmian |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– kryzys Kościoła katolickiego – Marcin Luter i jego poglądy – reformacja i jej następstwa
|
IX.2 |
– poprawnie posługuje się terminami: odpust, reformacja, protestanci – określa początek reformacji (1517 r.) i zaznacza tę datę na osi czasu – wskazuje wystąpienie Marcina Lutra jako początek reformacji – wymienia i charakteryzuje wyznania protestanckie oraz podaje ich założycieli – wskazuje sprzedaż odpustów jako jedną z przyczyn reformacji
|
– poprawnie posługuje się terminami: pastor, celibat, zbór – charakteryzuje poglądy Marcina Lutra – charakteryzuje poglądy głoszone przez Jana Kalwina – wskazuje objawy kryzysu w Kościele katolickim jako przyczynę reformacji – opisuje okoliczności powstania anglikanizmu – przedstawia skutki reformacji – przedstawia na mapie podział religijny Europy – opisuje postanowienia pokoju w Augsburgu (1555 r.) i wyjaśnia zasadę czyj kraj, tego religia – wskazuje zmiany wprowadzone w liturgii protestanckiej |
1 |
|
6. Kontrreformacja |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– poprawnie posługuje się terminem: sobór – przy pomocy nauczyciela przedstawia przyczyny zwołania soboru w Trydencie – wskazuje zakon jezuitów jako instytucję powołaną do walki z reformacją – oblicza, jak długo obradował sobór trydencki i zaznacza to na osi czasu (daty powinny być podane przez nauczyciela) |
IX.3 |
– poprawnie posługuje się terminami: sobór, kontrreformacja, seminarium duchowne – wymienia Ignacego Loyolę jako założyciela zakonu jezuitów – wyjaśnia cel założenia zakonu jezuitów – wskazuje zakon jezuitów jako instytucję powołaną do walki z reformacją – przy pomocy nauczyciela przedstawia przyczyny zwołania soboru w Trydencie – oblicza, jak długo obradował sobór trydencki i zaznacza to na osi czasu (daty powinny być podane przez nauczyciela) – przedstawia zadania seminariów duchownych w dobie kontrreformacji
|
– poprawnie posługuje się terminami: heretyk, inkwizycja, indeks ksiąg zakazanych – przedstawia postanowienia soboru trydenckiego – wyjaśnia cel utworzenia inkwizycji i indeksu ksiąg zakazanych – charakteryzuje działalność zakonu jezuitów – przedstawia zasady obowiązujące jezuitów – przedstawia przyczyny wybuchu wojny trzydziestoletniej – podaje datę podpisania pokoju westfalskiego (1648 r.) i jego najważniejsze postanowienia
|
1 |
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU I |
2 |
|||||
|
ROZDZIAŁ II: W RZECZYPOSPOLITEJ SZLACHECKIEJ |
||||||
|
1. Demokracja szlachecka |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– szlachta i jej zajęcia – prawa i obowiązki szlachty – sejm walny
|
VII.7, IX.4 |
– poprawnie posługuje się terminami: szlachta, herb, szabla, demokracja szlachecka, przywilej, magnateria, szlachta średnia, szlachta zagrodowa, gołota – przedstawia prawa szlachty odziedziczone po rycerskich przodkach – wymienia zajęcia szlachty – wskazuje na ilustracji postać szlachcica – wymienia izby sejmu walnego – przedstawia zróżnicowanie stanu szlacheckiego – wyjaśnia funkcjonowanie zasady liberum veto
|
– poprawnie posługuje się terminami: sejm walny, sejmiki ziemskie, pospolite ruszenie – podaje i zaznacza na osi czasu datę uchwalenia konstytucji Nihil novi (1505 r.) oraz określa wiek, w którym doszło do tego wydarzenia – przedstawia prawa i obowiązki szlachty, – wskazuje wpływ przywilejów szlacheckich na pozycję tego stanu – przedstawia prawa otrzymane przez szlachtę na mocy konstytucji Nihil novi – przedstawia decyzje podejmowane na sejmie walnym – charakteryzuje rolę sejmików ziemskich – przedstawia skład izb sejmu walnego – wyjaśnia, w jaki sposób doszło do ukształtowania się demokracji szlacheckiej – wyjaśnia, kto sprawował władzę w Rzeczypospolitej – porównuje parlamentaryzm Rzeczypospolitej XVI–XVII w. |
1 |
|
2. W folwarku szlacheckim |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– folwark szlachecki – gospodarcza działalność szlachty – spław wiślany – statuty piotrkowskie |
IX.4, IX.6 |
– poprawnie posługuje się terminami: folwark, dwór, spław wiślany, szkuta, spichlerz, pańszczyzna – wskazuje na mapie Pomorze Gdańskie i najważniejsze porty położone nad Wisłą – na podstawie ilustracji z podręcznika wymienia elementy wchodzące w skład folwarku szlacheckiego – opisuje zajęcia chłopów i mieszczan – przedstawia gospodarczą działalność szlachty – wymienia towary wywożone z Polski i sprowadzane do kraju |
– wymienia najważniejsze zabudowania folwarku i wskazuje ich funkcje – wyjaśnia przyczyny i sposoby powiększania się majątków szlacheckich – tłumaczy, dlaczego szlachta uchwaliła ustawy antychłopskie i antymieszczańskie – wyjaśnia znaczenie odzyskania przez Polskę Pomorza Gdańskiego dla rozwoju gospodarki – wymienia najważniejsze ustawy wymierzone przeciw chłopom i mieszczanom – wyjaśnia wpływ ustaw antychłopskich i antymieszczańskich na położenie tych grup społecznych i rozwój polskiej gospodarki – wyjaśnia następstwa ożywienia gospodarczego |
1 |
|
3. W czasach ostatnich Jagiellonów |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– ostatni Jagiellonowie na tronie Polski – wojna z zakonem krzyżackim 1519–1521 – hołd pruski – polityka wschodnia ostatnich Jagiellonów |
IX.5 |
– podaje i zaznacza na osi czasu datę hołdu pruskiego (1525 r.), określa wiek, w którym doszło do tego wydarzenia – wymienia ostatnich władców z dynastii Jagiellonów: Zygmunta I Starego i Zygmunta Augusta – wskazuje na mapie Prusy Książęce, Prusy Królewskie, Inflanty – wskazuje na obrazie Jana Matejki Hołd pruski postaci Zygmunta Starego i Albrechta Hohenzollerna – opisuje zależność Prus Książęcych – wyjaśnia przyczyny najazdu Iwana Groźnego na Inflanty |
– poprawnie posługuje się terminem: hołd lenny – przedstawia przyczyny wojny Polski – wymienia państwa walczące o Inflanty – wyjaśnia skutki rywalizacji Polski, Szwecji, Moskwy i Danii o Inflanty – przedstawia postanowienia hołdu pruskiego (1525 r.) i jego skutki – opisuje korzyści i zagrożenia wynikające z postanowień hołdu pruskiego – charakteryzuje politykę wschodnią ostatnich Jagiellonów i jej następstwa |
1 |
|
4. Odrodzenie na ziemiach polskich |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– idee renesansowe w Polsce – literatura polskiego renesansu i jej twórcy – renesansowy Wawel Jagiellonów – odkrycie Mikołaja Kopernika
|
IX.1, IX.7 |
– poprawnie posługuje się terminem: włoszczyzna i wskazuje jego pochodzenie – wymienia Mikołaja Kopernika jako twórcę teorii heliocentrycznej – wymienia Mikołaja Reja i Jana Kochanowskiego jako twórców literatury renesansowej w Polsce – wskazuje Wawel jako przykład budowli renesansowej w Polsce – wyjaśnia przyczyny twórczości literackiej w języku polskim – charakteryzuje odkrycie Mikołaja Kopernika i pokazuje różnice między teorią polskiego astronoma
|
– poprawnie posługuje się terminami: arras, krużganki, mecenat, teoria geocentryczna, teoria heliocentryczna – charakteryzuje krótko twórczość Mikołaja Reja i Jana Kochanowskiego – przywołuje Galileusza jako zwolennika teorii Kopernika – uzasadnia tezę, że Mikołaj Kopernik był człowiekiem renesansu – przedstawia poglądy Andrzeja Frycza Modrzewskiego jako pisarza politycznego doby renesansu – wyjaśnia przyczyny rozwoju kultury renesansowej w Polsce – opisuje Wawel jako przykład architektury renesansu w Polsce – przedstawia zasługi ostatnich Jagiellonów dla rozwoju renesansu – wyjaśnia, dlaczego XVI stulecie nazwano złotym wiekiem w historii Polski – opisuje wybraną budowlę renesansową |
1 |
|
5. Rzeczpospolita Obojga Narodów |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– geneza unii lubelskiej – postanowienia unii lubelskiej – struktura narodowa |
IX.4, IX.8 |
– poprawnie posługuje się terminami: unia personalna, unia realna – podaje i zaznacza na osi czasu datę podpisania unii lubelskiej (1569 r.), określa wiek, w którym doszło do tego wydarzenia – wskazuje na mapie Lublin – wskazuje na obrazie Jana Matejki Unia lubelska postać Zygmunta II Augusta jako autora i pomysłodawcę unii – wyjaśnia nazwę Rzeczpospolita Obojga Narodów – wskazuje na mapie Królestwo Polskie i Wielkie Księstwo Litewskie |
– przedstawia postanowienia unii lubelskiej – charakteryzuje strukturę narodową – analizuje wygląd herbu z herbem Królestwa Polskiego – opisuje skutki utworzenia Rzeczypospolitej Obojga Narodów – wskazuje na mapie Wołyń, Podole – wyjaśnia korzyści płynące – wymienia korzyści i zagrożenia wynikające z utworzenia Rzeczypospolitej Obojga Narodów |
1 |
|
6. „Państwo bez stosów” |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Rzeczpospolita państwem wielowyznaniowym – Akt konfederacji warszawskiej – reformacja |
X.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: tolerancja – podaje i zaznacza na osi czasu datę podpisania konfederacji warszawskiej (1573 r.), określa wiek, w którym doszło do tego wydarzenia – wskazuje wielowyznaniowość – zauważa potrzebę poszanowania odmienności religijnej i kulturowej – wymienia wyznania zamieszkujące Rzeczpospolitą Obojga Narodów – wskazuje cel podpisania konfederacji warszawskiej – wyjaśnia, co oznacza, że Polska była nazywana „państwem bez stosów” |
– poprawnie posługuje się terminami: katolicyzm, judaizm, luteranizm, prawosławie, innowierca – przedstawia postanowienia konfederacji warszawskiej – charakteryzuje strukturę wyznaniową – nazywa świątynie różnych wyznań – wskazuje na mapie Raków i Pińczów jako ważne ośrodki reformacji w Polsce – nazywa i wskazuje na mapie ziemie zamieszkałe przez przedstawicieli poszczególnych wyznań – omawia wkład innych wyznań w rozwój szkolnictwa I Rzeczypospolitej – wyjaśnia, kim byli arianie i przedstawia zasady ich religii – tłumaczy przyczyny niechęci szlachty polskiej wobec arian – wyjaśnia związek między narodowością a wyznawaną religią wśród mieszkańców |
2 |
|
7. Pierwsza wolna elekcja |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– przyczyny elekcyjności tronu polskiego – przebieg pierwszej wolnej elekcji – Artykuły henrykowskie – następstwa wolnych elekcji |
X.2 |
– poprawnie posługuje się terminem: elekcja, wolna elekcja, bezkrólewie – podaje i zaznacza na osi czasu datę pierwszej wolnej elekcji – wskazuje Henryka Walezego jako pierwszego króla elekcyjnego – krótko opisuje, dlaczego polskich władców zaczęto wybierać drogą wolnej elekcji – opisuje przebieg pierwszego bezkrólewia i wyjaśnia, kim był interrex |
– poprawnie posługuje się terminami: Artykuły henrykowskie, pacta conventa – przedstawia zasady wyboru monarchy – na podstawie obrazu Canaletta opisuje miejsce i przebieg wolnej elekcji – wyjaśnia skutki wolnych elekcji – wymienia warunki, które musieli spełnić królowie elekcyjni – wyjaśnia wpływ Artykułów henrykowskich i pacta conventa na pozycję monarchy w Rzeczypospolitej |
1 |
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU II |
2 |
|||||
|
ROZDZIAŁ III: W OBRONIE GRANIC RZECZYPOSPOLITEJ |
||||||
|
1. Wojny |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– wojny Stefana Batorego o Inflanty – dymitriada – pokój
|
X.3, XI.1, XI.4 |
– poprawnie posługuje się terminem: hetman – podaje i zaznacza na osi czasu datę bitwy pod Kłuszynem (1610 r.), określa wiek, w którym doszło do tego wydarzenia – wymienia Stefana Batorego jako kolejnego po Henryku Walezym władcę Polski – przywołuje Stanisława Żółkiewskiego jako dowódcę bitwy pod Kłuszynem – wskazuje na mapie Inflanty i Carstwo Rosyjskie – wskazuje na mapie Moskwę – opisuje, w jakim celu została utworzona piechota wybraniecka – przedstawia, jak zakończyły się wojny o Inflanty prowadzone przez Stefana Batorego – opowiada o znaczeniu bitwy pod Kłuszynem |
– poprawnie posługuje się terminami: piechota wybraniecka, dymitriada, Kreml, bojar – podaje datę podpisania pokoju – przedstawia przyczyny najazdu Iwana Groźnego na Inflanty – opisuje następstwa dymitriady – wskazuje na mapie tereny przyłączone przez Polskę w wyniku interwencji w Rosji (po pokoju w Polanowie i Jamie Zapolskim) – opisuje przyczyny poparcia Dymitra Samozwańca przez magnatów – wskazuje przyczyny obalenia Dymitra Samozwańca – wyjaśnia cel polskiej interwencji w Rosji – ocenia politykę Zygmunta III wobec Rosji – przedstawia postanowienia pokoju |
1 |
|
2. Początek wojen ze Szwecją |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Wazowie na tronie Polski – przyczyny wojen ze Szwecją – wojna o Inflanty – walka o ujście Wisły – skutki wojen polsko-szwedzkich w – Warszawa stolicą Polski |
XI.1, XI.4 |
– podaje datę bitwy pod Kircholmem (1605 r.) i nazwisko dowódcy polskich wojsk (Jan Karol Chodkiewicz) – wskazuje na mapie Szwecję, Inflanty, Wisłę, Kircholm i Pomorze Gdańskie – wymienia elementy uzbrojenia husarza i pokazuje je na ilustracji – wymienia stolice Polski (Gniezno, Kraków, Warszawa) – wyjaśnia, dlaczego przeniesiono stolicę z Krakowa do Warszawy |
– poprawnie posługuje się terminem: cło – charakteryzuje przyczyny wojen polsko-szwedzkich w XVII w. – podaje datę bitwy pod Oliwą (1627 r.) – wyjaśnia, dlaczego Zygmunt III Waza utracił tron Szwecji – omawia przebieg wojny o Inflanty – wskazuje na mapie Oliwę – przedstawia przyczyny zablokowania ujścia Wisły przez Szwedów – tłumaczy, dlaczego Polska często nie wykorzystywała swoich sukcesów militarnych – przedstawia postanowienia i podaje daty podpisania rozejmu w Starym Targu (1629 r.) i Sztumskiej Wsi (1635 r.) |
1 |
|
3. Powstanie Chmielnickiego |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– sytuacja Kozaków zaporoskich – powstanie Kozaków – ugoda w Perejasławiu
|
XI.1, XI.2, XI.4 |
– poprawnie posługuje się terminem: Zaporoże – podaje i zaznacza na osi czasu datę wybuchu powstania kozackiego – wskazuje Bohdana Chmielnickiego jako przywódcę powstania Kozaków – wskazuje na mapie Ukrainę, Zaporoże i Dzikie Pola – wyjaśnia, kim byli Kozacy – wymienia elementy uzbrojenia Kozaków i pokazuje je na ilustracji – rozpoznaje na ilustracji Kozaka wśród przedstawicieli innych grup społecznych
|
– wyjaśnia, kim byli Kozacy rejestrowi – przedstawia zajęcia i sytuację Kozaków – wskazuje na mapie najważniejsze bitwy powstania (Żółte Wody, Korsuń, Beresteczko) – uzasadnia tezę, że powstanie Chmielnickiego było wojną domową – przedstawia przyczyny wybuchu powstania na Ukrainie – omawia główne etapy powstania – wyjaśnia, dlaczego powstanie Chmielnickiego przerodziło się w wojnę polsko-rosyjską – wskazuje na mapie Perejasław – podaje i zaznacza na osi czasu datę ugody w Perejasławiu (1654 r.) – przedstawia skutki powstania Chmielnickiego – wskazuje rozejm w Andruszowie jako moment zakończenia powstania i wojny polsko-rosyjskiej (1667 r.) – ocenia politykę szlachty wobec Kozaków |
1 |
|
4. Potop szwedzki |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– przyczyny wojen Rzeczypospolitej ze Szwecją – najazd Szwedów na Polskę w latach 1655– 1660 – postawa społeczeństwa polskiego wobec najeźdźcy – skutki potopu
|
XI.3, XI.4 |
– poprawnie posługuje się terminem: potop szwedzki – podaje i zaznacza na osi czasu daty potopu szwedzkiego (1655–1660 r.) oraz pokoju w Oliwie (1660 r.) – wskazuje Stefana Czarnieckiego jako bohatera walk ze Szwedami – charakteryzuje postaci Stefana Czarnieckiego i Augustyna Kordeckiego – wskazuje na mapie Częstochowę – wymienia obronę Jasnej Góry jako przełomowy moment potopu szwedzkiego – wyjaśnia, dlaczego najazd Szwedów nazwano potopem – przedstawia na ilustracji uzbrojenie piechoty szwedzkiej – uzasadnia znaczenie bohaterskiej obrony Częstochowy dla prowadzenia dalszej walki z najeźdźcą – charakteryzuje postępowanie Szwedów wobec ludności polskiej |
– poprawnie posługuje się terminem: wojna podjazdowa – wskazuje na mapie Lwów i Prusy Książęce – wyjaśnia przyczyny prowadzenia wojny podjazdowej przez Polskę – przedstawia zobowiązania Jana Kazimierza złożone podczas ślubów lwowskich – wymienia przyczyny wojen polsko-szwedzkich – wyjaśnia przyczyny początkowych niepowodzeń Rzeczypospolitej w czasie potopu szwedzkiego – wymienia postanowienia pokoju – przedstawia skutki potopu szwedzkiego – wskazuje zagrożenie płynące dla Rzeczypospolitej z powodu utraty lenna pruskiego |
1 |
|
5. Wojny z Turcją |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– imperium osmańskie – przyczyny wojen Rzeczypospolitej z Turcją – wojna o Mołdawię – najazd Turków na Polskę w II poł. XVIII w. i jego skutki – odsiecz wiedeńska Jana III Sobieskiego
|
XI.1, XI.4 |
– poprawnie posługuje się terminami: sułtan, husarz, janczar, islam, wezyr – podaje i zaznacza na osi czasu daty bitwy pod Chocimiem (1673 r.) oraz odsieczy wiedeńskiej (1683 r.) – charakteryzuje postaci Jana III Sobieskiego i Kara Mustafy – podaje przyczyny wyprawy Jana III Sobieskiego pod Wiedeń – wskazuje na mapie Wiedeń, Podole, Chocim i Kamieniec Podolski – wymienia skutki wojen z Turcją
|
– poprawnie posługuje się terminami: haracz, ekspansja – podaje i zaznacza na osi czasu daty najazdu tureckiego i oblężenia Kamieńca Podolskiego (1672 r.) – wymienia hetmanów Stanisława Żółkiewskiego i Jana Karola Chodkiewicza oraz bitwy z Turcją, w których dowodzili (Cecora 1620 r., obrona Chocimia 1621 r.) – wskazuje na mapie tereny, na których toczyła się wojna (Podole) oraz miejsca najważniejszych wydarzeń (Cecora Kamieniec Podolski, Chocim) – omawia przyczyny wojen polsko-tureckich w XVII w. – wymienia przyczyny początkowych niepowodzeń wojsk polskich w walce – przedstawia walkę Rzeczypospolitej – opisuje postanowienia traktatu – przedstawia następstwa wojen polsko-tureckich w XVII w. |
1 |
|
6. Kryzys Rzeczypospolitej |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– skutki wojen prowadzonych przez Rzeczpospolitą – sytuacja polityczno-gospodarcza kraju na przełomie XVII i XVIII w.
|
XI.5 |
– charakteryzuje XVII wiek jako czas wielu konfliktów wojennych prowadzonych przez Rzeczpospolitą – wskazuje na mapie państwa, – wymienia skutki wojen toczonych przez Rzeczpospolitą w XVII w.,
|
– poprawnie posługuje się terminem: liberum veto – wskazuje postać Władysława Sicińskiego, który w 1652 r. doprowadził do pierwszego w historii zerwania sejmu – wskazuje na mapie tereny utracone przez Rzeczpospolitą (Inflanty, Podole, Prusy Książęce, część Ukrainy) – wymienia przyczyny uzależnienia Polski od obcych państw – charakteryzuje funkcjonowanie aparatu władzy na przełomie XVII i XVIII w., zwracając uwagę na słabość władzy królewskiej, zrywanie sejmów i wzrost znaczenia magnaterii – wskazuje objawy kryzysu państwa – podaje przyczyny i objawy kryzysu gospodarczego – przedstawia przyczyny rokoszu Lubomirskiego – wyjaśnia, dlaczego w Rzeczypospolitej coraz większą rolę zaczynali odgrywać magnaci |
1 |
|
7. Barok i sarmatyzm |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– barok – epoka kontrastów – cechy charakterystyczne stylu barokowego – architektura i sztuka barokowa – Sarmaci i ich obyczaje |
XI.6 |
– poprawnie posługuje się terminem: barok – zaznacza na osi czasu epokę baroku – opowiada o sposobach spędzania czasu wolnego przez szlachtę na przełomie XVII i XVIII w. – wskazuje pozytywne i negatywne cechy szlachty polskiej tego okresu – wymienia najwybitniejsze dzieła sztuki barokowej w Polsce i Europie (np. Wersal, pałac w Wilanowie) – wymienia dwie lub trzy cechy charakterystyczne dla architektury barokowej – z ilustracji przedstawiających zabytki wybiera te, które zostały zbudowane – wyjaśnia, czym były kalwarie |
– poprawnie posługuje się terminami: putto, ornament – wyjaśnia pochodzenie terminu sarmatyzm – wyjaśnia znaczenie określenia złota wolność szlachecka – wyjaśnia genezę epoki baroku – charakteryzuje malarstwo i rzeźbę epoki baroku – charakteryzuje ideologię sarmatyzmu – opisuje strój sarmacki na podstawie ilustracji – wskazuje wpływ rosnącej pobożności – wskazuje następstwa bezkrytycznego stosunku szlachty do ustroju państwa – wyjaśnia, na czym polega związek kultury barokowej z ruchem kontrreformacyjnym – charakteryzuje barok jako epokę kontrastów |
1 |
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU III |
|
|||||
|
Rozdział IV. OD ABSOLUTYZMU DO REPUBLIKI |
||||||
|
1. Monarchia absolutna we Francji |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Edykt nantejski i jego skutki – umacnianie władzy monarchy we Francji – rządy absolutne Ludwika XIV – Francja potęgą militarną i gospodarczą
|
XII.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: monarchia absolutna – wskazuje czas panowania Ludwika XIV (XVII w.) – przywołuje postać Ludwika XIV jako władcy absolutnego – wskazuje na mapie Francję – krótko opisuje zakres władzy króla – wymienia uprawnienia monarchy absolutnego – wyjaśnia, dlaczego Ludwika XIV określano mianem Króla Słońce – opisuje życie w Wersalu w czasach Ludwika XIV |
– poprawnie posługuje się terminami: manufaktura, cło, import, eksport, hugenoci – wyjaśnia, dlaczego Francja była europejską potęgą - przedstawia, w jaki sposób doszło do wzmocnienia władzy królewskiej we Francji – opisuje, jak zakończyły się wojny religijne we Francji (przywołuje Edykt nantejski) – omawia politykę gospodarczą ministra Colberta – przedstawia działania kardynała Richelieu zmierzające do wzmocnienia pozycji monarchy – wskazuje pozytywne i negatywne strony panowania Ludwika XIV – opowiada o twórczości Moliera |
1 |
|
2. Monarchia parlamentarna w Anglii |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– absolutyzm angielski – konflikt Karola I z parlamentem – dyktatura Olivera Cromwella – ukształtowanie się monarchii parlamentarnej
|
XII.1 |
– wskazuje na mapie Anglię i Londyn – przy pomocy nauczyciela posługuje się terminem: parlament – poprawnie posługuje się terminem: monarchia parlamentarna – wymienia i krótko charakteryzuje postaci Karola I Stuarta, Olivera Cromwella i Wilhelma Orańskiego – wskazuje organy władzy w monarchii parlamentarnej – wskazuje Anglię jako kraj o ustroju monarchii parlamentarnej – przedstawia zakres władzy dyktatora |
– poprawnie posługuje się terminami: purytanie, nowa szlachta, rojaliści – przedstawia postać Olivera Cromwella – wskazuje 1689 r. jako czas ukształtowania się monarchii parlamentarnej w Anglii – wyjaśnia przyczyny konfliktu Karola I – przedstawia Deklarację praw narodu angielskiego – charakteryzuje ustrój monarchii parlamentarnej – wymienia główne etapy kształtowania się monarchii parlamentarnej w Anglii – porównuje ustrój monarchii parlamentarnej i monarchii absolutnej |
1 |
|
3. Oświecenie w Europie |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– ideologia oświecenia – wybitni myśliciele doby oświecenia – trójpodział władzy według Monteskiusza – najważniejsze dokonania naukowe oświecenia – architektura oświeceniowa
|
XII.2, XII.3 |
– poprawnie posługuje się terminami: oświecenie, klasycyzm – zaznacza na osi czasu epokę oświecenia – wymienia najważniejsze dokonania naukowe i techniczne epoki oświecenia (np. termometr lekarski, maszyna parowa) – charakteryzuje styl klasycystyczny – z ilustracji przedstawiających zabytki wybiera te, które zostały zbudowane – wymienia przykłady budowli klasycystycznych w Polsce i Europie – tłumaczy, dlaczego nowa epoka |
– poprawnie posługuje się terminem: ateizm – przedstawia postać Monteskiusza – przedstawia postaci Woltera i Jana Jakuba Rousseau – charakteryzuje ideologię oświecenia – omawia koncepcję umowy społecznej zaproponowaną przez Jana Jakuba Rousseau – przedstawia zasługi Denisa Diderota dla powstania Wielkiej encyklopedii francuskiej – wyjaśnia przyczyny krytyki absolutyzmu i Kościoła przez filozofów doby oświecenia – wskazuje wpływ dokonań naukowych |
1 |
|
4. Nowe potęgi europejskie |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– absolutyzm oświecony – narodziny potęgi Prus – monarchia austriackich Habsburgów – Cesarstwo Rosyjskie |
XII.4 |
– poprawnie posługuje się terminami: absolutyzm, absolutyzm oświecony – wymienia Marię Teresę, Józefa II, Piotra I i Fryderyka Wielkiego jako władców Austrii, Rosji i Prus – wskazuje na mapie Rosję, Austrię – wskazuje na mapie Petersburg jako nową stolicę Rosji – wskazuje Rosję, Austrię i Prusy jako potęgi europejskie XVIII stulecia – podaje przykłady reform – wskazuje wpływ ideologii oświecenia na reformy w krajach absolutyzmu oświeconego
|
– podaje daty powstania Królestwa Pruskiego (1701 r.) i Cesarstwa Rosyjskiego (1721 r.) – wymienia reformy przeprowadzone – wyjaśnia, dlaczego monarchowie absolutyzmu oświeconego nazywali siebie „sługami ludu” – wyjaśnia związki między pojawieniem się nowych potęg w Europie Środkowej – charakteryzuje reformy przeprowadzone w Rosji, Austrii i Prusach – wyjaśnia wpływ reform na wzrost znaczenia tych państw – opisuje skutki uzyskania przez Rosję dostępu do Bałtyku – porównuje monarchię absolutną |
1 |
|
5. Stany Zjednoczone Ameryki |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– kolonie brytyjskie – konflikt kolonistów z rządem brytyjskim – wojna o niepodległość Stanów Zjednoczonych – ustrój polityczny USA |
XIV.1, XIV.2, XIV.3 |
– poprawnie posługuje się terminami: kolonia, konstytucja – określa czas powstania Stanów Zjednoczonych – podaje i zaznacza na osi czasu datę uchwalenia konstytucji USA – pierwszej takiej ustawy na świecie (1787 r.) – przywołuje postać Jerzego Waszyngtona jako pierwszego prezydenta USA – wymienia Tadeusza Kościuszkę i Kazimierza Pułaskiego jako polskich bohaterów walki o niepodległość USA – wskazuje na mapie Stany Zjednoczone oraz kolonie brytyjskie w Ameryce Północnej – wymienia strony konfliktu w wojnie o niepodległość Stanów – wyjaśnia, dlaczego Amerykanie mówią w języku angielskim – porównuje pierwszą flagę USA z flagą współczesną, wskazując zauważone podobieństwa i różnice |
– poprawnie posługuje się terminami: bojkot, Kongres, Izba Reprezentantów, – podaje i zaznacza na osi czasu datę powstania Stanów Zjednoczonych – omawia zasługi Jerzego Waszyngtona dla powstania USA – wskazuje na mapie Boston, Filadelfię – opisuje wydarzenie zwane bostońskim piciem herbaty – przedstawia przyczyny wybuchu wojny między kolonistami a rządem brytyjskim – charakteryzuje znaczenie Deklaracji niepodległości – przedstawia najważniejsze etapy walki – przedstawia udział Polaków w walce – wymienia miejsca związane z udziałem Polaków w wojnie o niepodległość USA – opisuje idee oświeceniowe zapisane w konstytucji USA – charakteryzuje ustrój polityczny USA |
1 |
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU IV |
2 |
|||||
|
ROZDZIAŁ V: UPADEK RZECZYPOSPOLITEJ |
||||||
|
1. Rzeczpospolita pod rządami Wettinów |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– unia personalna z Saksonią – początek ingerencji Rosji – podwójna elekcja w 1733 r. – rządy Augusta III – projekty reform Rzeczypospolitej
|
XIII.1, XIII.2, XIII.3, XIII.4 |
– poprawnie posługuje się terminami: unia personalna, anarchia – wymienia Augusta II Mocnego – przedstawia Stanisława Konarskiego jako reformatora Rzeczypospolitej – opisuje konsekwencje wyboru dwóch władców jednocześnie – wymienia przyczyny anarchii
|
– poprawnie posługuje się terminami: konfederacja, liberum veto, wolna elekcja, przywileje, złota wolność szlachecka – podaje i zaznacza na osi czasu datę obrad sejmu niemego (1717 r.) – przedstawia postać Stanisława Leszczyńskiego – charakteryzuje okres rządów Augusta II Mocnego – opisuje pozytywne i negatywne skutki rządów Augusta III – wyjaśnia sens powiedzeń: Od Sasa do Lasa i Za króla Sasa jedz, pij i popuszczaj pasa – charakteryzuje projekty reform w I poł. XVIII w. – przedstawia genezę i postanowienia sejmu niemego – wyjaśnia przyczynę ingerencji Rosji – wskazuje reformy niezbędne dla wzmocnienia Rzeczypospolitej |
1 |
|
2. Pierwszy rozbiór Polski |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Stanisław August Poniatowski królem Polski – pierwsze reformy nowego władcy – konfederacja barska – I rozbiór Polski |
XVI.1, XVI.2, XVII.1 |
– poprawnie posługuje się terminami: rozbiory Polski, ambasador, emigracja – podaje i zaznacza na osi czasu datę pierwszego rozbioru Polski (1772 r.) – przywołuje i charakteryzuje postać Stanisława Augusta Poniatowskiego jako ostatniego króla Polski – wymienia państwa, które dokonały pierwszego rozbioru Polski i wskazuje je na mapie – wskazuje na mapie ziemie utracone przez Polskę podczas pierwszego rozbioru – przedstawia przyczyny pierwszego rozbioru Polski – ocenia postawę Tadeusza Rejtana
|
– poprawnie posługuje się terminem: prawa kardynalne – podaje datę zawiązania konfederacji barskiej (1768 r.) – opisuje okoliczności wyboru Stanisława Augusta na króla Polski – wymienia reformy Stanisława Augusta – przedstawia przyczyny zawiązania konfederacji barskiej – przedstawia cel walki konfederatów barskich – wskazuje następstwa konfederacji barskiej – porównuje postawy rodaków wobec rozbioru państwa na podstawie analizy obrazu Jana Matejki Rejtan - Upadek Polski – opowiada o przebiegu i decyzjach sejmu rozbiorowego |
1 |
|
3. Kultura polskiego oświecenia |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– literatura okresu oświecenia – Teatr Narodowy i jego zadania – mecenat Stanisława Augusta Poniatowskiego – architektura – reforma szkolnictwa |
XVI.1, XVI.5 |
– poprawnie posługuje się terminami: szkoła parafialna, obiady czwartkowe – wskazuje Stanisława Augusta jako oświeceniowego mecenasa sztuki – podaje przykład zasług ostatniego króla dla rozwoju kultury polskiej – podaje przykłady przedmiotów nauczanych w szkołach parafialnych – przedstawia przyczyny powołania Komisji Edukacji Narodowej – wskazuje cel wychowania i edukacji młodzieży w XVIII w.
|
– wymienia pisarzy politycznych II poł. XVIII w. (Hugo Kołłątaj, Stanisław Staszic) oraz ich propozycje reform – przedstawia zasługi Stanisława Augusta dla rozwoju kultury i sztuki oświecenia – charakteryzuje twórczość Ignacego Krasickiego, Juliana Ursyna Niemcewicza i Wojciecha Bogusławskiego – wymienia malarzy tworzących w Polsce Canaletto, Marcello Bacciarelli oraz wyjaśnia, dlaczego obrazy Canaletta są ważnym źródłem wiedzy historycznej – charakteryzuje architekturę i sztukę klasycystyczną – podaje przykłady budowli klasycystycznych – przedstawia zadania Teatru Narodowego i czasopisma „Monitor” – omawia zmiany wprowadzone w polskim szkolnictwie przez KEN – podaje przykłady budowli klasycystycznych w swoim regionie |
1 |
|
4. Sejm Wielki i Konstytucja 3 Maja |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– reformy Sejmu Wielkiego – Konstytucja – wojna polsko-rosyjska w 1792 r. – drugi rozbiór Polski |
XVI.3, XVI.3, XVII.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: konstytucja – podaje i zaznacza na osi czasu daty: uchwalenia Konstytucji 3 maja – wskazuje na mapie ziemie utracone przez Polskę podczas drugiego rozbioru – wymienia państwa, które dokonały drugiego rozbioru Polski – wymienia najważniejsze reformy Sejmu Czteroletniego – wymienia najważniejsze postanowienia Konstytucji 3 maja (zniesienie liberum veto i wolnej elekcji) – na obrazie Jana Matejki Konstytucja 3 maja 1791 roku wskazuje współtwórców konstytucji: Stanisława Augusta Poniatowskiego i Stanisława Małachowskiego |
– charakteryzuje postać Stanisława Małachowskiego – opisuje sytuację w Polsce po pierwszym rozbiorze – podaje cel obrad Sejmu Wielkiego – przedstawia okoliczności zawiązania konfederacji targowickiej i podaje jej datę (1792 r.) – wskazuje na mapie Targowicę, Dubienkę i Zieleńce – opisuje najważniejsze reformy Sejmu Czteroletniego – charakteryzuje ustrój polityczny wprowadzony przez Konstytucję 3 maja – charakteryzuje zmiany wprowadzone przez Konstytucję 3 maja i wskazuje ich skutki – przedstawia genezę ustanowienia Orderu Virtuti Militari – opisuje przebieg wojny polsko-rosyjskiej (1792 r.), – przedstawia postanowienia sejmu |
1 |
|
5. Powstanie kościuszkowskie i trzeci rozbiór Polski |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– wybuch powstania kościuszkowskiego – Uniwersał połaniecki – przebieg powstania – trzeci rozbiór Polski |
XVII.1, XVII.2, XVII.3 |
– poprawnie posługuje się terminami: naczelnik, kosynierzy, zaborcy, insurekcja – podaje i zaznacza na osi czasu daty insurekcji kościuszkowskiej (1794 r.) oraz trzeciego rozbioru Polski (1795 r.) – charakteryzuje postać Tadeusza Kościuszki – wskazuje Tadeusza Kościuszkę jako naczelnika powstania – wskazuje na mapie Kraków i tereny utracone przez Polskę podczas trzeciego rozbioru – wymienia państwa, które dokonały trzeciego rozbioru Polski – wymienia przyczyny wybuchu i upadku powstania kościuszkowskiego
|
– poprawnie posługuje się terminem: uniwersał – charakteryzuje postać Wojciecha Bartosa – wskazuje na mapie Racławice, Połaniec oraz Maciejowice – opisuje przebieg powstania kościuszkowskiego i podaje jego najważniejsze wydarzenia w kolejności chronologicznej – opowiada o bitwach pod Racławicami – wyjaśnia, dlaczego Kościuszko zdecydował się wydać Uniwersał połaniecki – przedstawia zapisy Uniwersału połanieckiego – wskazuje następstwa upadku powstania kościuszkowskiego – wymienia najważniejsze przyczyny upadku Rzeczypospolitej w XVIII w. |
1 |
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU V |
2 |
|||||
|
ROZDZIAŁ VI: REWOLUCJA FRANCUSKA I OKRES NAPOLEOŃSKI |
||||||
|
1. Rewolucja francuska |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– sytuacja we Francji przed wybuchem rewolucji burżuazyjnej – stany społeczne we Francji – wybuch rewolucji francuskiej – uchwalenie Deklaracji praw człowieka – Francja monarchią konstytucyjną
|
XV.1, XV.2 |
– poprawnie posługuje się terminami: konstytucja, rewolucja, Bastylia, burżuazja, Stany Generalne – podaje i zaznacza na osi czasu datę wybuchu rewolucji we Francji – charakteryzuje postać Ludwika XVI – wskazuje na mapie Francję i Paryż – wymienia i charakteryzuje stany społeczne we Francji – podaje wydarzenie, które rozpoczęło rewolucję francuską – wyjaśnia, dlaczego Francuzi obchodzą swoje święto narodowe 14 lipca
|
– poprawnie posługuje się terminem: monarchia konstytucyjna – podaje datę uchwalenia konstytucji francuskiej (1791 r.) – opisuje położenie stanów społecznych – przedstawia sytuację we Francji przed wybuchem rewolucji – przedstawia przyczyny wybuchu rewolucji burżuazyjnej – przedstawia okoliczności i cel powstania Zgromadzenia Narodowego – wyjaśnia zadania Konstytuanty – opisuje decyzje Konstytuanty podjęte – charakteryzuje ustrój Francji po wprowadzeniu konstytucji – przedstawia najważniejsze zapisy |
2 |
|
2. Republika Francuska |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Francja republiką – terror jakobinów – upadek rządów jakobinów
|
XV.1 |
– poprawnie posługuje się terminami: gilotyna, terror, republika – charakteryzuje postać Maksymiliana Robespierre’a – wskazuje na mapie państwa, – przedstawia okoliczności stracenia Ludwika XVI – przedstawia przyczyny obalenia władzy Ludwika XVI
|
– poprawnie posługuje się terminami: jakobini, dyrektoriat, radykalizm – wyjaśnia, dlaczego jakobini przejęli rządy we Francji – opisuje rządy jakobinów – wyjaśnia, dlaczego rządy jakobinów nazwano Wielkim Terrorem – przedstawia, w jaki sposób jakobinów odsunięto od władzy – wyjaśnia przyczyny upadku rządów jakobinów – przedstawia skutki rządów jakobinów – wyjaśnia na przykładzie postaci Maksymiliana Robespierre’a sens powiedzenia: Rewolucja pożera własne dzieci – charakteryzuje rządy dyrektoriatu – ocenia terror jako narzędzie walki politycznej |
1 |
|
3. Epoka Napoleona Bonapartego |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– obalenie rządów dyrektoriatu – Napoleon Bonaparte cesarzem Francuzów – Kodeks Napoleona – Napoleon u szczytu potęgi
|
XVIII.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: zamach stanu – określa I poł. XIX w. jako epokę napoleońską – podaje datę decydującej bitwy pod Austerlitz (1805 r.) i wskazuje tę miejscowość na mapie – charakteryzuje krótko postać Napoleona Bonapartego jako cesarza Francuzów i wybitnego dowódcę – przedstawia okoliczności przejęcia władzy przez Napoleona – wskazuje na mapie państwa, – wskazuje na mapie tereny zależne – przedstawia na infografice uzbrojenie żołnierzy epoki napoleońskiej
|
– poprawnie posługuje się terminem: blokada kontynentalna – podaje daty: koronacji cesarskiej Napoleona (1804 r.), pokoju w Tylży – przedstawia położenie Francji w Europie podczas rządów dyrektoriatu – wyjaśnia przyczyny niezadowolenia społecznego podczas rządów dyrektoriatu – wymienia reformy wprowadzone przez Napoleona – charakteryzuje Kodeks Napoleona – wyjaśnia, dlaczego Napoleon koronował się na cesarza Francuzów – przedstawia etapy kariery Napoleona – opisuje okoliczności powstania i charakter Związku Reńskiego – wyjaśnia przyczyny wprowadzenia blokady kontynentalnej przeciw Anglii – Przedstawia postanowienia pokoju |
1 |
|
4. Upadek Napoleona |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– wyprawa na Rosję – odwrót Wielkiej Armii – bitwa pod Lipskiem i klęska cesarza
|
XVIII.1 |
– poprawnie posługuje się terminem: Wielka Armia – wskazuje na mapie Rosję i Moskwę – wskazuje na mapie państwa koalicji antyfrancuskiej, Elbę i Lipsk – przedstawia przyczyny wyprawy Napoleona na Rosję – opisuje, jak zakończyła się wyprawa Napoleona na Rosję – opisuje, w jakich warunkach atmosferycznych wycofywała się Wielka Armia – wyjaśnia, dlaczego bitwa pod Lipskiem została nazwana „bitwą narodów” |
– poprawnie posługuje się terminami: taktyka spalonej ziemi, wojna podjazdowa, abdykacja – podaje daty: bitwy pod Borodino (1812 r.), bitwy pod Lipskiem (1813 r.) – wskazuje na mapie Borodino – przedstawia strategię obronną Rosji – omawia przebieg kampanii rosyjskiej Napoleona – omawia, jak przebiegał odwrót Wielkiej Armii – opisuje skutki wyprawy Napoleona na Rosję – przedstawia skutki klęski Napoleona pod Lipskiem – przedstawia przyczyny klęski Napoleona |
1 |
|
5. Legiony Polskie we Włoszech |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– Polacy – utworzenie Legionów Polskich we Włoszech – organizacja – udział legionistów |
XVIII.2, XVIII.4 |
– poprawnie posługuje się terminami: legiony, emigracja – podaje i zaznacza na osi czasu datę utworzenia Legionów Polskich we Włoszech (1797 r.) – wyjaśnia, kim byli Jan Henryk Dąbrowski i Józef Wybicki – wskazuje na mapie Włochy, Francję – wymienia państwa zaborcze – podaje nazwę hymnu Polski – przedstawia cel utworzenia Legionów Polskich i opisuje walki z ich udziałem |
– wyjaśnia, dlaczego Polacy wiązali nadzieję na niepodległość z Napoleonem – opisuje położenie ludności polskiej po utracie niepodległości – opisuje udział legionistów w wojnach napoleońskich – przedstawia powody wysłania legionistów na San Domingo – charakteryzuje zasady obowiązujące w Legionach Polskich – wyjaśnia, dlaczego Legiony były szkołą patriotyzmu i demokracji – wskazuje, w jaki sposób i skąd rekrutowano żołnierzy do polskich oddziałów wojskowych |
|
|
6. Księstwo Warszawskie |
– podręcznik – karta pracy ucznia − zeszyt ćwiczeń – atlas historyczny |
– utworzenie Księstwa Warszawskiego – konstytucja Księstwa Warszawskiego – Polacy pod rozkazami Napoleona – upadek Księstwa Warszawskiego
|
XVIII.3, XVIII.4 |
– podaje i zaznacza na osi czasu daty utworzenia (1807 r.) i likwidacji Księstwa Warszawskiego (1815 r.) – wskazuje na mapie Księstwo Warszawskie i Tylżę – przedstawia okoliczności utworzenia Księstwa Warszawskiego, – podaje przyczyny likwidacji Księstwa Warszawskiego
|
– podaje datę bitwy pod Raszynem (1809 r.) – charakteryzuje postać księcia Józefa Poniatowskiego – wskazuje na mapie Raszyn i Somosierrę – przedstawia okoliczności powiększenia terytorium Księstwa Warszawskiego – omawia zapisy konstytucji Księstwa Warszawskiego – wskazuje na związek między zapisami konstytucji Księstwa Warszawskiego a ideami rewolucji francuskiej – wymienia bitwy stoczone przez napoleońską Francję z udziałem Polaków – opowiada o szarży polskich szwoleżerów pod Somosierrą i wskazuje jej znaczenie dla toczonych walk – wyjaśnia znaczenie mitu napoleońskiego dla podtrzymania pamięci o Legionach |
|
|
POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU VI |
2 |
|||||